گزارش عملکرد سه ماهه اول سال تحصیلی 91/90

                                                               بسمه تعالی

گزارش عملکرد سه ماهه اول سال تحصیلی 90 -91 کمیسیون یاددهی یادگیری ناحیه یک همدان

                                     

                                   

                    

   1- تنظیم برنامه سالانه کمیسیون یاددهی یادگیری سال تحصیلی91/90     

 2- برگزاری ارزشیابی تشخیصی (آغازین)

.3- بازدید از مدارس خلیج فارس وتوحید در زمان برگزاری ارزشیابی تشخیصی                              

4- جمع آوری اسامی اعضا وسر گروه های کمیسیون.

5- تهیه بروشور وبیام آموزشی.

6- بازدید از مدرسه آیین روشن.

7- ارسال بخشنامه جهت برگزاری آزمون مجلات رشد، آموزش راهنمایی  ،تکنولوﮊی آموزشی ومدرسه فردا به صورت سه ماهه

 8- فعال نمودن وبلاگ.

9- ارسال صورتجلسه به استان.

آبان

1-  جمع آوری آثار همکاران در قالبCDومقاله.

2-  جمع آوری اسامی همکاران شرکت کننده در جشنواره الگو های برتر تدریس .

3-  تهیه بروشور وبیام آموزشی.

4-  بازدید از مدرسه انسیه(امزاجرد).

5-  درج مطلب در وبلاگ.

6-  بررسی صورتجلسات مدارس.

7-  ارسال صورتجلسه به استان.

8-   

                                                     آذر

1-شرکت در جلسه هم اندیشی استان.2-برگزاری کارگاه آمو.شی طرح درس.3-درج مطلب در وبلاگ

4-بازدید از مدرسه شهید اصیلی. 5-تهیه بروشور وﭙیام آموزشی.6-ارسال بخشنامه به مدارس جهت

جمع جمع آوری اسامی همکاران غیر مرتبط وبرگزاری کارگاه.ارسال صورتجلسه به استان.

 

بهبود فرایند یاددهی-یادگیری

 نظریه های یادگیری:

1.   رفتارگرا

2.   شناخت گرا

3.   ساختن گرا

 

نکاتی پیرامون طراحی آموزشی:

v   مطابقت با نیازهای فراگیران

v   توجه به نظریه های یادگیری

v   توجه به تفاوت های فردی

v   توجه به نقش معلم و فراگیر

 

 تعریف نظریه:

نظریه مجموعه ای از شواهد سازمان یافته است که به ما اجازه می دهد وقایع را توصیف ، پیش بینی و کنترل کنیم.

استفاده از نظریه های یادگیری در طراحی آموزشی زیر بنای هر الگوی مناسب تدریس  یک نظریه یادگیری است.برای طراحی تدریس باید نظریه مورد استفاده را خوب بشناسید.

تربیت به هرطریق که صورت گیرد بر پایه یادگیری خواهد بود . براین اساس وقتی معلم به دنبال آن است تا دریابد که موضوع خاصی را چگونه باید تدریس کرد ، ناگزیر است که به روانشناسی یادگیری و نظریه های آن مراجعه کند و نحوه یادگیری هر یک از مخاطبان را مورد مطالعه قرار دهد .

در واقع ، الگوهای تدریس ، الگوهای یادگیری هستند و ما ضمن یاری شاگردان در کسب اطلاعات ، نظریه ها ، مهارت ها ، ارزش ها و شیوه های تفکر و راه های نشان دادن خود ، به آنها نحوه ی یادگیری را نیز می آموزیم .

از آنجا که تدریس به منظور تسهیل یادگیری انجام می شود و هریک از هدف های آموزشی معرف نوع خاصی از انواع یادگیری است بنابر این ضروری است که معلمان در تمام مراحل تدریس خود به یافته های روانشناسی یادگیری مراجعه و بر اساس قوانین و نظریه های یادگیری به منظور بهبود فعالیت های تدریس تصمیمات متناسب و منطقی اتخاذ کنند .

نظریه ها ضمن هدایت روش های تدریس ، معلمان را با سودمندی و کاربردی بودن روش به کار گرفته شده آشنا می سازد .

نکته قابل توجه این است که هر یک از نظریه های یادگیری بر جنبه خاصی از یادگیری تایید بیشتری ورزیده و جنبه های دیگر آن را کمتر مورد توجه قرار داده است . تا کنون نظریه های واحدی نتوانسته است تصویر جامع و کاملی از تمامیت یادگیری انسان ارائه دهد .

ادامه نوشته

پیام های آموزشی

فراموشي ناشي از خيانت حافظه نيست، بلكه بخاطر روش نادرست مطالعه است

برگزاری کارگاه برای افراد غیر تخصصی

با سلام با ارسال بخشنامه به مدارس از همکاران غیر مرتبط خواسته شد تا با ارسال اسامی به اداره

برای این افراد کارگاه برگزار شود پس از جمع آوری اسامی از ۱۹ آموزشگاه ۶۲ نفر از همکاران اعلام

آمادگی کردند پس از جمع بندی آمار فراوانی در رشته های املا و هنر و آموزش دفاعی بود.قرار است در

دیماه برگزار شود

جو عاطفی کلاس درس

بسمه تعالی

یاد گیری در محیطی توام با تهدید وترس وارعاب به راحتی صورت نمی گیرد. در چنین محیطی به جای برقراری فرایندیادگیری متفکرانه هیجانات منفی وواکنش های نا مطلوب شکل می گیرند.

محیط یادگیری(جوکلاس درس)

مثبت

-احساس سرزندگی به وجود می آورد.

-یادسپاری موقعیت وهدف یادگیری را افزایش می دهد.

منفی

-تفکر در سطوح بالا را مختل می کند.

- یاد سپاری موقعیت را افزایش می دهد اما یادسپاری هدف های یادگیری را به فراموشی می سپارد.